兵车行教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的兵车行教学设计,欢迎大家分享。
教学目标:
1、了解《兵车行》的主旨及其表现手法。
2、赏析《兵车行》的构思技巧和场面描写。
教学步骤:
一、解题: 行,古代诗歌的一体。如《琵琶行》。
二、诵读课文:(正音)耶娘 yé 干云霄gān 点行频háng 荆杞 qǐ
三、 理解思想内容
1、阅读课文注释①,整体把握诗作:
①诗史: 以时事入诗,自杜少陵始。(明·胡震亨)
②主旨: 再现时代的苦难,并揭示苦难的根源。
③时代: 唐玄宗天宝年间,朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻,百姓苦不堪言。[资料]
2、结构分析
见——送行的场面
闻——征夫的述说
3、阅读第一段:送行的场面
走[仓促、焦急] 牵衣[留恋、不舍] 顿足[悲痛、愤怒] 拦道[阻止] 哭[无奈、愁苦]
南朝文学家江淹说:“黯然伤魂者,唯别而已矣。”诗人的浓墨重彩的铺染,给读者视觉听觉以强烈感受,淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。
4、阅读二、三段——征夫的述说
① 串讲诗歌二、三段内容
②讨论:从内容上看,你认为那些语句对表达诗歌主题起到了重要的作用。
例:“行人但云点行频”“点行频”是全诗 的“诗眼”,点出造成百姓妻离子散征夫牺牲、土地荒芜的根源。
四、艺术特点赏析
1、构思技巧 ①客观叙述 ②见闻结合
2、场面描写 ①喧嚣混乱,令人同情的送行场面 ②凄惨阴森,令人恐惧的战场镜头
五、再读课文,布置作业
从下面三个题目中任选一个,写一篇300字左右的赏析短文。
1、谈谈《兵车行》的主题思想及其表现
2、简析《兵车行》的构思技巧
3、谈《兵车行》中的场面描写
六、板书设计:
兵车行走(惨别) 牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄 果边庭流血成海水,武皇开边意未已点行频(惨事) 君不见青海头,古来白骨无人收, 因新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾
学习目标:
诵读课文,感受诗人的情怀。
学习重点:
研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点。
学习难点:
感受诗人尊重生命,关注社会的情怀。
教学课时:
二课时
学习过程
一、导入
之前,我们学习了李白的浪漫主义诗歌,领略了诗人的豪放飘逸。今天,我们一起学习杜甫的现实主义诗歌,感受他“诗史”的沉郁顿挫。
二、创造背景:
杜甫于唐玄宗天宝五载(746)来到长安。他满以为可以实现“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治抱负,杜甫到长安的第二年,恰值唐玄宗下诏,命有一技之长的人到京参加考试,而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段,下令不录一人,而后上表祝贺皇帝,说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试,结果大失所望。天宝十载(751)正月,唐玄宗接连举行三个盛典,杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗,玄宗十分赞赏,让他待制集贤院,命宰相考试他的文章,但由于李林甫从中作梗,考后却永无下文。此后他又以诗文谒见一些权要,希望他们援引,然而并不见效。
在政治上屡屡受挫的`同时,他的经济条件也日益恶化。由于在奉天县令任上的父亲病故,断绝了经济来源,他只好在一些贵族府邸中充当“宾客”,陪他们饮酒赋诗,靠他们的一点施舍来维持生计。在最困难的日子里,他甚至上山采药,换取“药价”。
由于政治失意和生活穷困,杜甫对黑暗的现实认识一天天加深,他的思想感情一天天地接近人民。他的视野从个人转向了全社会。
三、介绍“行”的文体。
古代有"从军行"的乐府旧题,但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》,继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要,杜甫不采用绝句,律诗那种格律严整的形式,而选用了灵活多变的句式,极富表现力。
歌行体的诗长于叙事,且多含感叹之意。
四、整体感知(思考)
a、诗中哪句话点明了战争的原因?开头描写了一幅什么样的场景?
b、人们对战争的态度如何?战争给社会带来了什么样的后果?
c、诗中体现了作者什么样的情怀?
①"车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰.耶娘妻子走相送,尘埃不见咸阳桥.牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄."
这是一个艺术的镜头,其中"爷,娘,妻,子,走(跑),相送,牵衣,顿足,拦道,哭",极形象地表现了人呼天抢地,难舍难分,留恋,悲愤,绝望的感情,给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受.
②“道旁过者问行人,行人但云点行频.或从十五北防河,便至四十四营田.去时里正与裹头,归来头白还戍边.边庭流血成海水,武皇开边意未已.”
"点行频",点明了问题的实质,频繁的征役是造成妻离子散,田园荒芜的根源.通过行者的一席话,由眼前推及全国,战争遥遥无期,时间之长,范围之广,不仅形象地反映了唐王朝扩边状况,也说明了如此战争,是唐王朝所无法支持的这就从军事、经济、政治角度上显示了大唐王朝将要灭亡的前兆.
③长者虽有问,役夫敢申恨.
细节描写.反语表示出征夫敢怒不敢言的痛苦心情,使读者深切地感到统治者对人民的精神压迫.
④“且如今年冬,未休关西卒.县官急索租,租税从何出!信知生男恶,反是生女好;生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草!君不见:青海头,古来白骨无人收.新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾!”
人走田荒,县官逼租,与上面"禾生陇亩无东西"相照应;“生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草。”
这两句写社会变态的心理。在封建社会里,人们重男轻女,现在不同了,反以生男为“恶”,生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的,反映了人们心灵受伤害之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。
第一段写亲人送别出征的战士;第二段,“点行频”三字为下文叙事的总纲;第三段先写秦兵家庭的困难,后半段集中表达“行人”和“诗人”的怨愤。
五、艺术鉴赏:
1、章法严密
形式一韵到底。
再说内容。其特点有二:一是前后呼应,例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战士家属,颇有生离死别之意,下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还;又如第二段以“千村万落生荆杞”“禾生陇亩无东西”写农村生产凋敝,第三段再说“县官急索租,租税从何出”也就显得顺理成章了。二是层层递进,这在“行人”答话里表现极为鲜明。这篇答话由“点行频”三字领出,接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明,又以“武皇开边意未已”说明频繁征兵的原因,揭示了事情的本质,使意境加深一层。循此继进,先以“君不闻”翻出一层新意,揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害,土地无人耕种,荆杞遍野;后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税,意境又深。再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理,以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。经过如此层层蓄势,最后更以“君不见”翻出又一层新意,描绘了古战场的阴森景象,将满腔的怨愤一齐宣泄出来,也表达了人民强烈的反战愿望。
2、生动的场景描写
诗的开头写士兵家属前来送别的场面。“辚辚”“萧萧”是听觉形象,可以想见出征士兵之多;“弓箭各在腰”是视觉形象,表明一切准备就绪,只待一声令下就要出发。后四句写士兵家属,突出他们的动作细节。“走”,表明他们料定,很可能这是生离死别,所以一见面就“牵衣”而泣,“顿足”而呼;待到队伍出发了,他们拦在道上,不让离去,千万人的哭声汇成了震天巨响,仿佛吞没了一切……诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛,借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤。
结尾写青海战场的景象:漫山遍野,白骨纵横,在阴沉的天色和蒙蒙细雨中,不时地闪出磷火,传来凄厉的鬼哭声。诗人这样来描绘古战场,其意仍在讽今。
一、教学设计
(一)教学目的:
1.培养学生诵读的兴趣,使学生在诵读中感受形象、再造形象,加深对作品内容的理解。
2.联系时代背景和社会环境,了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难,体会诗人忧国忧民的思想感情。
3.在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。
(二)内容选取:与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁;扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
(三)过程安排:
1.通过学生的反复朗读,教师进行适当的指导和点拨,让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息,对其进行补充空白、细节,进行创造性的想象,使诗歌形象化,加深对诗歌的理解。
2.体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格,通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。
3.在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习:比较《兵车行》和《古风·其十九》。
(四)方法、手段:
1.朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味,教师作适当引导和点拨。
2.学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3.让学生发挥创造性想象,进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物,发表感想或进行其他形式的表演,让学生加深对诗歌的理解。
二、教学实施
(一)导入:介绍杜甫,导入新课
1.学生介绍杜甫(主要是举例所学的名篇名句)
会当凌绝顶,一览众山小。(《望岳》)
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!(《茅屋为秋风所破歌》)
国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。(《春望》)
……
2.简单介绍杜甫及作品背景
《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年(752)年困守长安时候所作。关于诗的背景,一般有两种说法,一说是玄宗用兵征讨吐蕃,一说是征讨南诏,多取后一说。《资治通鉴》载:“天宝十载四月,剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万,仲通仅以身免。杨国忠掩其败状,仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠,未战,士卒死者十八九,莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人,连枷送诣军所。于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭声震野。”
3.释题——“行”的读音xíng。“行”,古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事,且多含感叹之意。
(二)学生初读全诗,初步感知
1.要求看阅读提示注解等各方面内容,准备老师的提问
2.提问
(1)要完整地叙述一件事,就要抓住这件事的几大要素:时间,地点,人物,前因,后果。本诗是一首叙事诗,它叙述了一件什么事,哪位同学率先回答?
明确:它讲的是唐玄宗天宝年间,朝廷穷兵黩武,为了和南诏继续作战,在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
(2)大肆征兵,老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述?
明确:诗歌的第一段
(三)分析诗歌第一段
1.学生齐读,正音“耶”、“干”,释义“耶娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”,父亲。
“干”读“gān”,冲。
“妻子”,妻子和子女。
2.问:“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”?
明确:这不是一般的相送,很可能是生离死别。
3.老师追问:这一点可以从后面的哪些诗句得到印证?
明确:“去时里正与裹头,归来头白还戍边”、“边庭流血成海水,武皇开边意未已”、“君不见青海头,古来白骨无人收”。
4.问:“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢?
明确:不对,应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多,扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
5.要求学生展开自己的想象力,用自己的语言来描述这一送别场面。
(四)分析诗歌第二段
1.指名读,由学生评价。
2.问:“道旁过者问行人,行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人?“点行频”何以见得?在诗中有没有具体的描述?
明确:道旁过者——杜甫
行人——征人
点行频——“君不闻汉家山东二百州,千村万落生荆杞”。
3.“点行频”的根本原因是什么?
明确:“武皇开边意未已,边庭流血成海水。”
4.问:“武皇”指何人?上述诗句说明了什么?
明确:借指唐玄宗,含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
(五)分析诗歌第三段
1.让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象?
学生回答最后一句,“新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾”,怪怕人的!
老师补充:第一段写人哭,这一段就写鬼哭了。连鬼都哭,你说惨不惨?
2.问:对于这样的惨相,役夫是否“敢申恨”?
明确:不敢,敢怒不敢言。
老师追问:最终有没有“申恨”?
明确:有。
不敢申恨可最终还是申述了,把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致
3.问:“信知生男恶,反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念?
明确:中国老百姓一贯重男轻女,生男则喜,生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好,怕生男,只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢?——战争!残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉,通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。
(六)扩展学习:
试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较,说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。
古风(其十九)
李白
西上莲花山,迢迢见明星。
素手把芙蓉,虚步蹑太清。
霓裳曳广带,飘拂升天行。
邀我登云台,高揖卫叔卿。
恍恍与之去,驾鸿凌紫冥。
俯视洛阳川,茫茫走胡兵。
流血涂野草,豺狼尽冠缨。
提示:可从两位诗人的创作风格入手,如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。
(七)小结:
车声隆隆,马鸣萧萧,似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦,让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读,再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。
(放录音)
板书设计:
兵车行
杜甫
1送别场面——
2征夫控诉——天怒人怨——“行人但云点行贫”、“武皇开边意未已”
3悲惨生活——
文档为doc格式